オフィス「和み」
ネットで「小学校教育」を支援・助言します。
１．国語の授業で大切にすること
→言語活動「話す・聴く・書く・読む＋考える」
注意１ 数人の言語活動だけで学習をすすめてはならない。
注意２ ワークシートは出来栄えは良いが、思考を伴っているか注意する。
２．言語活動をどう保証するのか？
(１)話すことのスタートは、声を出させること。
→国語の４５分間で１度は必ず声を出す。
例①T1「誰が出てきたの？」‥２年「スイミー」
→全員を立たせ
T2「見つけた人から座りましょう」
→全員が座った後、再び全員を立たせ
T3「へび 順で言ってもらうよ。言ったら座りましょう。ただし、まだ出ている人
がいる場合はその名前が出るまで立っていてね。」
例②T4「感情って、どんなものを取り上げているの？」‥６年「感情」
→全員を立たせ
T5「見つけた人から座りましょう」
→全員が座った後、再び全員を立たせ
T6「言ったら座りましょう。ただし、まだある人は立って全部言われたら座り
ましょう。」
注意3 T3やT6は発言したら終わりではなく、聴く必要性を持たせている。
注意4 国語の授業は、誰か一人が言うと学習が終了する場合がある。
一人の発言が学級全体の学習意欲を奪わないように、「すぐ言わさない
→手を挙げる・順番に発言する」を習慣づける。
・「アハ体験」が脳を活性化させる。ドーパミンは脳の活性化を促す。
分かった。あっそうか。できた。など。
例① 今日から勉強するのは「〇〇〇－」です。２年生。ヒント「ス」が入る。
例② 「〇〇〇〇」を今日から勉強します。６年生。ヒント「や」が入る。
※全員立たせ、T1思いついた人から座りましょう。
全員座った場合→隣の人とひそひそ話で伝え合う。同じかな？
全員座れなかった場合→座った人にヒントを出させる。一文字書くのも良い。
注意5「言葉の使い方を指導する」→発達段階による。
・自信がある、はっきりしている時は「です。」
・自信がない、はっきりしていない時は「と思います。」
・他の人から聞いた、不確実、記憶している時は「らしい。そう。よう。」
・確実、間違いない時は「です。だ。」
(２)聴くことは人を大切にすること。
→自分が大切にされたかったら相手の話を聴く。
注意6 「聴け」だけではなく、聴くポイントを指導する。
例①「理由を聞くときは、〇〇や〇〇を聞き逃さない。」
ヒント「の〇」や「か〇」です。
例②「聴いていることが、話し手が感じるように、表現しよう」
・うなずく、話し手を見る、声を出す「わかりました。同じです。」
「賛成・納得・同感・分かる」「反対に・他に・別の・角度を変えて…」
(３)書くことは、課題の明確化と書く時間の確保が大切！
例①＜どうして、大きな魚を追い出せたのかな？＞
例②＜「大きな魚に食べられちゃうよ」と言っていたのに、どうして、大きな魚を
追い出せたのかな？＞
矛盾「～～なのに～～なのは？」をかき立てると意欲は高まる。
注意7 ←課題の設定や書く時間については「学習スタイル」を参照
注意8 ６年間を貫く「ノートの使い方」が必要である。
・個々の教師のノート指導がバラバラだと、子どもは戸惑い、４月がゼロか
らのスタートになる。４月から学習を積み重ねられるために、全教師が
次のようなことを共通に指導することが大切である。
例③「書く内容」→日付 ・ ＜課題＞ ・ 自分の考え ・ まとめ
＋ 友達から学んだこと 新しく知ったことや考えたこと 等
例④「昨日→今日」の区別→「１～３行開ける」か「新しいページを使う」
(４)読むことは、調べる(情報を取り出す)ことではない。
第１段階 すらすら読める。特に低学年。
第２段階 書いてある場所「ページ・段落」が分かる。高学年は文番号も。
第３段階 理解できる。
・２年「スイミー」
「こわかった。さびしかった。とてもかなしかった」スイミーに同化・共感できる。
・４年「ごんぎつね」
「ちょっ、あんないたずらしなきゃよかった」ゴンの気持ちにより添える。
・６年「感情」
「どんな感情でも、生きていくうえで大切なものです。」実感できる。
※ 話すスピード・読むスピードは、思考に比例する。
しりとりゲーム・連想ゲームで、スキルアップを！
３．国語が待ち遠しくなるために
教師の気持ちが、子どもの気持ちに反映されることが多々あります。
教師が国語を楽しめば子どもも楽しいはずです。
生き生き教師・うきうき教師の存在が、子ども達の学習意欲を高めます。
「国語の授業は、教材研究が“命”」 今後、具体的な資料を作成します。
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